Proyecto de Tesis

INTRODUCCIÓN
La escuela inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
Siendo un desafío para la sociedad chilena desarrollar un enfoque de educación inclusiva, que implica modificar radicalmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuestas a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Por ende, los docente participan como agente socializador donde se plantea el objetivo de educar niños, niñas, jóvenes y adultos con o sin discapacidad durante una parte o totalidad del tiempo en establecimiento de educación común, el que comenzará preferentemente en el período preescolar pidiendo continuar hasta la educación superior.
Este fundamento permite plantear nuestro propósito de investigar para conocer las estrategias posibilitadoras aplicadas por los docentes en ejercicio en una escuela común para generar el concepto de inclusión con los alumnos que presentan Síndrome de Down y se encuentran en un proceso de enseñanza aprendizaje participando como un miembro activo de una organización curso, viviendo donde otros viven, viviendo como los demás y teniendo los mismos privilegios y derechos que los ciudadanos no deficientes.
Además permite establecer una interrogante sobre las fortalezas y debilidades que presentan los docentes para aplicar en forma eficiente estrategias posibilitadoras que favorezcan un aprendizajes adecuado a las necesidades y procesos cognitivos que permitan un resultado con aumento del rendimiento intelectual de los alumnos que presentan Síndrome de Down para la inclusión efectiva que se plantea como objetivo para la igualdad y equidad de la educación Chilena.
Por lo cual es necesario investigar directamente en un contexto institucional para conocer, describir e interpretar cuáles son las estrategias posibilitadoras que permitan una inclusión de los niños Down en NB1 y NB6, de la escuela E-112 de San Carlos durante el segundo semestre del 2007.
Sí los docentes que ejercen en NB1 y NB6 no aplican estrategias posibilitadoras para trabajar con niños y niñas que presentan Síndrome de Down, entonces la escuela no cumple con el principio de inclusión que significa el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades y la participación.















OBJETIVO

Objetivo y propósito general de la investigación

-Comprender las estrategias posibilitadoras que permiten una inclusión de los niños que presentan Síndrome de Down de NB1 y NB6, de la Escuela E-112 de San Carlos durante el segundo semestre del 2007; para identificar su efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos Down.
Objetivos y propósitos específicos de la investigación
- Conocer las estrategias posibilitadoras que permiten una inclusión de los niños que presentan Síndrome de Down de NB1 y NB6, de la Escuela E-112 de San Carlos durante el segundo semestre del 2007; para conocer su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos Down.
- Describir las estrategias posibilitadoras que permiten una inclusión de los niños que presentan Síndrome de Down de NB1 y NB6, de la Escuela E-112 de San Carlos durante el segundo semestre del 2007; para conocer su efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos Down.
- Interpretar la importancia de la utilización de estrategias posibilitadoras que permiten una inclusión de los niños que presentan Síndrome de Down de NB1 y NB6, de la Escuela E- 112 de San Carlos durante el segundo semestre del 2007; para comprender su efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos Down.














MARCO TEÓRICO
Entre la estrategia utilizada para desarrollar la lectura se encuentra la siguiente que se divide en distintas etapas; la fase inicial contempla usar el apoyo gestual y visual, señalar con el dedo por donde va leyendo, pronunciar exageradamente, aplicar un gesto a cada sílaba si la palabra que lee presenta dificultad en la pronunciación, utilizar palabras conocidas por el alumno/a, indicar el sonido inicial de la palabra con el gesto, utilizar la metodología verbo tonal.
En la fase de comprensión lectora se destaca la importancia de volver a leer el texto, responder oralmente a preguntas durante la lectura que la profesora realiza, prestar atención al título de lectura, subrayar el vocabulario de lectura que no conoce, buscar las palabras que desconoce en el diccionario o sustituirlas por sinónimos, subrayar la información en el texto para contestar a la pregunta que se le formula, aunque hay que evitar que la respuesta la escriba al pie de la letra, comprender el significado de frases hechas, saber que la letra negrita en un texto suele ser lo más importante, repetir la lectura de la oración, elevando el tono de la voz cuando aparecen nexos para evitar su omisión, repasar con colores los signos de puntuación para que realicen y entonen de forma concreta .
A la vez encontramos estrategia aplicable a la escritura en sus distintas etapas por ejemplo, en la fase inicial es necesario ayudar cogiéndole la mano para realizar grafías a los alumnos/as, realizar el punteado en algunas situaciones necesarias, ofrecer apoyo verbal de la grafía que debe realizar separando silábicamente las palabras.
En aquel momento donde se desarrolla el dominio de todas las grafías es necesario autocorregir su propia escritura leyendo la palabra, realizar preguntas sobre lo que ha escrito, realizar escritos funcionales: carta, lista de la compra, invitación, dar preguntas que ayuden al alumno/a a estructurar su escrito .
En el ámbito de las matemáticas para desarrollar esta área es recomendable la aplicación de estrategia que permita desarrollar el cálculo siendo necesario emplear material manipulativo, utilizar sinónimos conceptuales como juntar, quitar; leer una serie numérica de forma ascendente y descendente, trabajar con el número mayor en la cabeza y con el otro en los dedos para sumar, utilizar la escalera “estoy en el piso…, y tengo que ir desde…, hasta…”, o guardar la cantidad que tengo en la mano para contar hasta la que hay que ir, para realizar una sustracción, ofrecer la serie numérica o decir “quita uno” para saber cual es el número anterior, representar con un dibujo un problema matemático y realizar un análisis de datos, a través, de contestar unas preguntas o completar unas frases, que le lleven a deducir la operación correcta, para mejorar la comprensión del problema, utilizar el despegue de un cohete o el bajar la escalera para la serie numérica descendente .
Para desarrollar las estrategias mencionadas es necesario aplicar métodos para reforzar factores cognitivos como la memoria entre lo cual se puede aplicar la repetición, dar recados, repetir una frase que se acaba de escuchar, contar por orden lo que se ha hecho durante la sesión, realizar órdenes, memorizar una secuencia de imágenes de colores, o de números, aprender su teléfono y dirección, memorizar una poesía corta, leer una frase taparla y escribirla, volver a recordar de forma breve una información aprendida en la sesión anterior, usar esquemas conceptuales .
Para la atención se desarrolla a través de estrategias como el mantenimiento del contacto visual con el alumno/a y cuidar su condición postural, subir el tono cuando se distrae, emplear tareas motivadoras acompañados de material novedoso y atractivo, atender a una explicación, usar absurdos .
En cuanto a la motivación es necesario que el alumno logre aplicar lo que aprende, valorar el esfuerzo realizado para lograr un aprendizaje, verbalizar la utilidad de lo que esta aprendiendo, explicar que el error no es malo sino que forma parte del proceso para conseguir un aprendizaje, tener un buen clima afectivo en el aula, realizar una actividad de forma lúdica (en alumnos/as más pequeños, utilizar el refuerzo social, indicar un aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, conocer aquello que está sucediendo ahora: una fiesta, un suceso, e integrarlo dentro de la dinámica de la clase, realizar las tareas más difíciles al inicio de la sesión dejando las más fáciles o de reposo para el final, elegir el material apropiado, decidir por qué tarea empieza de las que se les ofrece .
Al desarrollar la autonomía en un alumno/a es necesario que se apliquen medidas como aprender a entrar solo al aula, colgar su ropa en el perchero, sacar su carpeta, dejar el tiempo necesario para responder, escoger los utensilios que necesita para trabajar, buscar la fecha del calendario, limpiar lo que ensucia, localizar en el libro la página por la que va, o la página que se le pide, continuar el trabajo que domina solo, avisar cuando termina la tarea, guardar el material, utilizar dinero, darles responsabilidades como borrar pizarra, utilizar el reloj, conocer sus datos personales: edad, teléfono…, enseñar el que busquen la manera de encontrar la información que necesitan, aprender a pedir ayuda ante una dificultad .
La inclusión escolar supone una escuela estructurada sobre la base de la diversidad, pensada y organizada en función de las diferencias entre sus alumnos. Este es el ideal a alcanzar. En nuestro medio aún debemos hablar de una integración escolar como realidad actual, porque son los niños y jóvenes con síndrome de Down quienes deben adaptarse a una escuela y sus demandas .
Además significa que también para ellos la escuela es un lugar de aprendizaje, no solo de socialización. Y en esta tarea de apoyo y seguimiento es el equipo interdisciplinario, quien busca mediar entre las posibilidades de cada niño integrado, las exigencias escolares, el estilo de aprendizaje del niño y el estilo de enseñanza de cada institución. Para aquello es fundamental que el equipo interdisciplinario tenga en cuenta el conocimiento de las necesidades educativas especiales de cada niño, de sus posibilidades, dificultades, y de cómo superarlas, de los apoyos específicos que requiere, para plantear estrategias de enseñanza-aprendizaje creativas y flexibles según las necesidades del niño y su situación áulica .
En este sentido es indispensable la confianza y expectativas alentadoras en el niño hacia el máximo logro posible. Es parte también de los objetivos la fluida comunicación con el alumno/a y sus padres en la comunidad educativa, principalmente el trabajo cooperativo entre la familia, con los profesionales particulares. Permitiendo la calidad de servicio del equipo interdisciplinario, que a su vez este debe realizar un trabajo de seguimiento y evaluación de control cruzados de evaluaciones áulicas por parte del tutor y coordinador de la inclusión de cada alumno/a .
La cuidadosa selección y control del personal; el conocimiento profundo del curriculum, la creatividad y la flexibilidad en las acciones. Los resultados demuestran que esta inclusión apoyada directamente es beneficioso tanto para los alumnos/as con Síndrome de Down, como para el entorno educativo.
Los niños incluidos aprenden más y mejor con los estímulos de sus compañeros y de un docente que no le tema al desafío de enfrentarse sin prejuicios a una tarea enriquecedora; aprendiendo desde el curriculum común lecto-escritura y cálculo. Las personas con Síndrome de Dow n, dentro de un marco integrado, pueden aprender a ser autónomos e independientes, con autoconciencia de sus posibilidades, de sus dificultades pero también de cómo superarlas .

El Síndrome de Down es una alteración genética causada por la triplicación del material genético correspondiente al cromosoma 21.
En 1866, el médico inglés Langdon describió características comunes presentadas por un grupo particular de retrasados mentales, el cual en sus inicios los presento con el nombre de mongolismo, por sus características físicas .
Durante 1932, por primera vez se sugirió como etiología del SD con cretinismo. Aunque eran entidades clínicas distintas, se las trataba a ambas con terapéutica tiroidea. Actualmente, numerosos estudios de la difusión tiroideas reflejan la alta incidencia de trastornos en este síndrome.
Pero fue en el año 1959 que Lejeune, Turpin y Gautier, lo identificaron como una enfermedad genética producida por la trisonomía del par veintiuno .
Se produce aproximadamente 1 de cada 700 nacimientos, afectando a todas las razas y niveles socio-económicos por igual. No existe una cura para el síndrome de Down, ni puede ser prevenido. El promedio de vida es de unos 70 años.
Entre las posibles causa del Síndrome de Down se encuentra la genética que se debe a la presencia de 47 cromosomas en las células, en lugar de los 46 repartidos en 23 pares que tiene una persona normal. Es decir las células sexuales del hombre (espermatozoides) y de la mujer (óvulo) contienen cada una 23 cromosomas. Al unirse, crean una célula con 23 pares (46 cromosomas), que contienen la información hereditaria del nuevo ser. En algunos casos, en la división celular que pudo tener lugar en diversos momentos aparece un cromosoma extra en el par 21, dando por resultado la trisonomía 21 o síndrome de Down .
Cerca del 95% de las personas con Síndrome de Down tiene trisonomía 21, y un 4% aproximadamente tiene translocación y un 1% tiene mosaicismo.
Existe incidencia de factores ambientales como la hepatitis y rubéola materna, elevado índice de inmunoglobulina y tiroglubina en la sangre de la madre, deficiencias vitamínicas, desordenes tiroideos, exposiciones a radiaciones, algunos agentes químicos que determinan mutaciones genéticas como el alto contenido de flúor y la polución atmosférica .
Entre otros factores se encuentran la edad de los padres, madres sobre treinta y cinco años mayor prevalencia, padres de más de cincuenta y cuatro años, esto se debe principalmente al envejecimiento normal de los órganos reproductores .
Las características físicas que presentan los niños y niñas con Síndrome de Down se encuentran un retraso de crecimiento que comienza en la vida prenatal y se prolonga hasta el final de los años de crecimiento. Es mayor en la primera infancia y en la adolescencia (por disminución del pico de crecimiento puberal). La coexistencia de enfermedades asociadas, algunas de ellas más frecuentemente en el Síndrome de Down (cardiopatía congénita, síndrome de mala absorción, hipotiroidismo) pueden agravar el retraso del crecimiento. Hoy en día se sabe que la mayoría de las personas con Síndrome de Down son eutiroideas, sin embargo existe un subgrupo de pacientes con hipotiroidismo o hipertiroidismo (menos frecuente), ambos de fácil detección a través de controles anuales de hormonas tiroideas desde el primer año de vida .
Además entre los rasgos faciales se destaca porque las órbitas de los ojos tienen forma de huevo, el hueso nasal no se desarrolla, los huesos de la mandíbula son más pequeños y la ausencia o mal desarrollo de los senos del cráneo facilita su bloqueo con lo que el niño respira a través de la boca y mantienen la boca abierta, los labios y la lengua resecos. La cabeza es más pequeña de lo normal y la coronilla esta mas aplanada, la cara tiene un aspecto plano porque el puente de la nariz suele estar más abajo, los labios son delgados y con débil musculatura lo que provoca que la lengua salga de la boca, tiene dientes pequeños. Sus orejas son pequeñas y normalmente situadas más abajo.
Presentan hendidura palpebral oblicua con el canto externo más elevado que el interno. Alteración de la pigmentación del iris (manchas de Brushfield). Separación de los ojos y el ancho de la base de la nariz (pueden producir un falso estrabismo verdadero). Miopía y asigmatismo. Estrabismo. Nistagmus (movimiento del ojo). El diagnóstico y tratamiento precoz de estas anomalías funcionales podrá impedir la instalación de la ambliopía (déficit visual por falta de uso de uno de los ojos) .
Con respecto a la audición entre el 73% y el 78% de los niños con Síndrome de Down sufren pérdidas auditivas mono o biaurales en formas agudas o crónicas. La audición está en situación de riesgo en los tres niveles del órgano auditivo externo, medio e interno. En consecuencia muchos de estos niños tienen varios factores que alteran el sonido antes de que éste tenga la oportunidad de ingresar al cerebro para ser procesado. Por esto muchos pronuncian las palabras en forma imperfecta, o presentan dificultades en la compresión y por consiguiente, tienen fallas en la organización.
En su tronco podemos apreciar que es más grande porque las piernas y brazos son muy cortos, sus ligamentos en general son más laxos y permiten que las vértebras se muevan con más soltura. Suelen presentar defectos cardiacos y tienen un aparato circulatorio con arterias más delgadas y menos ramas capilares.
Sus extremidades son pequeñas y con los dedos cortos. A menudo la mano sólo presenta pliegue palmario en lugar de dos. El dedo meñique es más pequeño y suele curvarse hacia los otros dedos. Sus pies son anchos con los dedos cortos. Presentan con mayor frecuencia pies planos y sus articulaciones son hiper flexibles .
El desarrollo motor de niños y niñas con Síndrome de Down se caracteriza por una hipertonía generalizada y por la desaparición retardada de los reflejos automatizados, además por problemas de coordinación que provoca una pérdida del ritmo del desarrollo. Por estas razones presenta retraso en la adquisición de los distintos hitos evolutivos (sedestación, bipedestación, de ambulación, etc.), si bien es cierto presentan menor competencia psicomotoras es a través de esta área donde se debe comenzar la estimulación .
El desarrollo cognitivo se debe a que los genes alojados en los tres cromosomas 21 los que determinan la localización y gravedad de las anomalías cerebrales. Debido a que la expresión de tales genes es atributo de cada individuo, ello implica en parte, la enorme variabilidad en el aspecto intelectual y cognitivo de las personas con síndrome de Down. Las alteraciones pueden explicar los problemas de atención, de estado de alerta y de memoria que inciden en forma sobre los procesos de aprendizaje. Les resulta más difícil procesar la información visual ya que la decodificación de datos son interrumpidas, disminuyendo la fluidez lo cual retrasa los tiempo de memoria .
Su coeficiente intelectual es de un promedio de 50, aún cuando puede variar de acuerdo a la estimulación recibida, además se pueden observar dificultades a nivel de pensamiento abstracto, por lo tanto lo que mayormente se ve afectado es el desarrollo del lenguaje , debido a diversas razones entre ellas tenemos dificultades respiratorias, por la falta de potencia respiratoria lo que dificulta el habla, trastorno fonatorios, lo que implica trastornos en el timbre de la voz, que se hace más bien grave, de timbre monótono y gutural, trastornos de la audición, por la pérdida auditiva que va de leve a moderada, trastornos de articulaciones, principalmente por la hipertonía de la lengua, por la relajación de los músculos faciales, por algunas malformaciones del paladar y dentadura con dificultades.
En torno a la memoria se encuentra más deficitaria la memoria a corto plazo, por lo cual la estructuración de la información a largo plazo resulta u poco más complicada. En torno a la meta cognición el proceso se ve alterado por la dificultad de regular su propio aprendizaje .
En general el desarrollo del lenguaje presentan un nivel metalingüístico más bajo que el cognitivo y fundamentalmente resalta el gran desajuste entre el nivel comprensivo y expresivo. En el comprensivo muestran una menor cantidad de contacto ocular lo que dificulta el establecimiento de los mecanismos de asociación y conocimiento del objeto y del vocabulario. En el expresivo se presentan las siguientes dificultades; auditivas por dificultades del nivel de escucha; respiratorias por la falta de potencia y capacidad para mantener la respiración, fonatorias porque la voz es más grave y el timbre es monótono y gutural; articulatorias por la inmadurez , hipertonía lingual y bucofacial, por la inadecuada implantación dentaria, malformación del paladar; estructuración lógica por un particular razonamiento de sus problemas de estructuración temporal y dificultades para sintetizar y enlazar una experiencia nueva con situaciones anteriores .
Entre sus características socio afectivas, en general los niños y niñas con síndrome de Down presentan una variedad de estilos de temperamentos, aunque los padres suelen expresar que son niños más agradables y afectuosos y menos emotivos, agresivos, exigentes y malhumorados. Algunos textos expresan que mientras más lento es el desarrollo en general suelen ser más impulsivos y los que presentan mayores capacidades son más callados y angustiados .














TIPO DE DISEÑO UTILIZADO EN INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación se realizará con un diseño no experimental de tipo transaccional exploratorio ya que no habrá manipulación deliberada de variables, es decir observaremos fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizar los sujetos observados en su ambiente natural, en nuestro caso se realizará así porque no haremos un experimento, ni antes ni después de lo estudiado por medio de la observación. Estos datos recolectados en un solo momento, en un tiempo único con el propósito de escribir variables y analizar su incidencia e intervención, ya que la observación pretende dejar a la luz, evidencias qué tal como lo estamos haciendo en lo cotidiano, lo están haciendo en el en aula los docentes: en resumen es como tomar una fotografía y analizarla. El diseño es exploratorio ya que su propósito es comenzar a conocer un contexto, en nuestro caso visitaremos un colegio o escuela “E - 112 de San Carlos “donde observamos actividades cotidianas en aulas con niños integrados. Aquí nosotros pasamos la jornada de la mañana inicialmente de oyentes observadores. Luego se produjo un ambiente de confianza, tanto del docente como de los alumnos (incluyendo los con dificultades). Más tarde al interactuar con niños nos percatamos de muchas actividades que en el momento se van adaptando de acuerdo con cada situación. Primando la premisa que “ las estrategias de enseñanza aprendizaje deben ser creativas y flexibles, según las necesidades de los niños” En nuestro contexto más cercano no estamos muy expuesto al trabajo con niños que presentan discapacidades ya que estos son reubicados en escuelas especiales con una previa intervención en escuelas digamos “normales” o convencionales, debido a que no se maneja mucha información sobre qué tipo de estrategias se utilizan, para el trabajo de niños con discapacidad, en este caso con niños down. Aquí surge la investigación transaccional exploratoria.























POBLACIÓN Y MUESTRA
En nuestra investigación como el objetivo principal es Conocer las estrategias posibilitadoras que permiten una inclusión de los niños que presentan Síndrome de Down nosotros fuimos a un colegio convencional a vivenciar cómo es el trabajo que se realiza en aula con niños digamos normales y niños con discapacidad en este caso con síndrome de down, cuáles son las estrategias que posibilitan el trabajo y cómo son las adaptaciones de las actividades en el currículo pedagógico. En este caso nuestra muestra será de subgrupo de la población total que será la escuela E 112 de San Carlos y será de carácter no probabilística debido a que se selecciona a los participantes en este caso a un curso con inclusión de alto porcentaje de niños down y no asegura que los casos sean representativos de la población general del colegio (escuela E 112 de San Carlos)








DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA
El inicio de nuestra investigación la realizamos en vista de nuestras propias falencias como futuros docentes que podemos estar expuestos a que existan niños en nuestras aulas de trabajo y no seamos capaces de manejar la situación por falta de conocimiento sobre este tema.
Por tal motivo seleccionamos un colegio x como muestra, pedimos autorización para realizar entrevista, grabaciones, observaciones, y por supuesto interacción en aula con docente y alumnos. Entre los docentes estaba profesor jefe de aula y profesora de integración quienes trabajan codo a codo en bien de los niños. Como resultado de esto se pudo dejar en evidencia que un día no vasta para como toma de evidencias porque cada día es diferente según lo referido por los docentes y lo que se puede percibir a simple vista. Las estrategias que utilizamos para llevar a cabo nuestra visita y por ende la investigación: utilizamos entrevistas, conversaciones, juegos con los niños para adquirir un clima de más confianza.
DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
Los instrumentos utilizados en nuestra investigación fueron entrevistas orales, grabación mediante grabadora y cámara digital; con el objetivo de obtener un ambiente de más confianza y cercanía con los entrevistados se empleó una entrevista por medio de conversación informal, aquí se reunió información oral y en documentos como planificaciones y tipo de actividades más utilizadas las cuales son capaces de modificarse según sea necesario en ciertas circunstancias que lo ameritan. Los otros instrumentos se utilizaron debido a que por medio de grabaciones de imágenes se patenta vivencialmente el trabajo en aula y grabaciones orales para no dejar pasar por alto temas o ideas trascendentales.
PROCEDIMIENTOS
La entrevista realizada para llevar a cabo nuestra investigación se realizó un día específico coordinado por uno de los integrantes del grupo más cercano al lugar físico de la escuela E 112 de San Carlos, en la semana del 03 de octubre del presente año donde están más concentradas las horas de trabajo en actividades con integración (docente de aula e integración).
La entrevista se aplicará a director del establecimiento, docente de aula, docente de integración y a los niños del colegio en general y curso específico de muestra.
PLAN DE ANÁLISIS
El método utilizado será bajo el enfoque cualitativo ya que se involucra a unos pocos sujetos, no se pretende generalizar los resultados del estudio. La relación de datos utilizando técnicas que no pretenden medir, ya que se hacen en base a entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión de grupos, evaluación de experiencias personales, observaciones, etc.

EL USO DEL BLOG EN EDUCACIÓN

Los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. Favoreciendo su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación.
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo.
Las características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 ( 1) y que han crecido con Internet ( 2). Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log. El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea.
El uso del blog en educación es un material didáctico que resulta ser muy motivador para los estudiantes, ya que cada uno de ellos podrán crear su propio blog, con la finalidad de usarlos como bitácoras permitiéndoles, de manera fácil y rápida, que publiquen en un espacio propio sus ideas y las comparta con otras personas en la red, así lograr fortalecer el ámbito creativo de cada alumno de una forma dinámica y personal.
Quizás la manera de ser más utilizado en el ámbito educativo, a veces no pasa de ser la página personal del profesor, pero también puede ser un complemento a las clases presénciales, con información adicional y propuestas de actividades complementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs: escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios, proposición de enlaces relacionados, etc. Con ello se puede ampliar el contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes trabajen en casa, en la biblioteca, etc.
Esto permitirá a los alumnos expresar y escribir diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, etc. de libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto y citando los recursos utilizados. Y también participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus artículos y haciendo aportaciones, propuestas, etc.
También puede ser utilizado individual o colectivamente, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV), o de enlaces a otros sitios. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes,…, y el empleo de múltiples formatos multimedia, así por ejemplo en forma grupal pueden confeccionar un blog con todas las actividades de celebración de aniversario de su colegio, adjuntando videos, fotografías y/u otros.
Además podrán confeccionar un periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc. Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión de archivos multimedia, propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr, Odeo, Youtube…). Ya he destacado la facilidad de administración que tienen las herramientas de creación de blogs, que permiten conseguir grandes resultados con sólo saber escribir en un editor de texto. Al potencial multimedia se le unen las posibilidades de participación, que enriquecen el contenido con aportaciones y comentarios de otros usuarios/as; la sindicación mediante RSS, la utilización de los podcasts, etc.
Así también el profesor podría tener las direcciones de cada uno de sus alumnos, en los cuales podrá revisar trabajos, guías de estudios y tareas de los alumnos permitiéndoles el ahorro de recursos como papel, tinta, etc.
El profesor mediante su blog, podrá publicar materia o contenidos para que los alumnos puedan estudiar o leer para una próxima clase desde sus casas, bibliotecas o salas de computación de sus colegios, logrando así avanzar de forma mas efectiva y eficaz con los contenidos, los cuales pueden saer repasados en la clase siguiente con los conocimientos previos adquiridos por los alumnos mediante la lectura.

Transcripcion de Video en Dialogo

Profesora: Pregunta a los niños ¿Qué hizo Noe cuando abrió la ventana?
Los niños empiezan a dar sus respuestas
Alumno: Envió un cuervo

Profesora: Ha amiguitos y amiguitas, estructura de la narración, acción, esta es la primera acción, Noe soltó un cuervo que estuvo volando de un lado para otro, luego soltó, ¿Qué soltó?

Alumno: Cuervo, cuervo

Profesora: ¡Seguro!

Alumno: Una paloma

Profesora: Luego, luego soltó, en la primera acción ¿Qué soltó Noe?, un cuervo, cuervo, en la segunda acción ¿Qué soltó?

Alumno: Una paloma

Profesora: Una paloma, humilde, blanca, no, ahí no dice nada, continuamos el dictado, punto aparte, la paloma, la paloma, no encontró lugar donde posarse, la paloma no encontró lugar donde posarse, coma, porque todo estaba cubierto de agua, se escucha algún alumno hablar, la paloma, repito nuevamente, la paloma no encontró lugar donde posarse, porque todo estaba cubierto de agua, punto aparte, que significa que el texto diga la paloma no encontró lugar donde posarse.

Alumno: Que no había lugar donde ella este

Profesora: La profesora repite lo que dijo la alumna, ustedes y señala a un alumno

Alumno: No encontró un lugar donde hacer un nido

Profesora: Para hacer, aclaremos la situación, Natalia nos dice no encontró donde meterse, Cristian dice no encontró un lugar donde hacer un nido, otra, otra situación, que más.

Alumno: No encontró lugar para dormir,

Profesora: Repite la profesora no encontró un lugar para dormir, que más podemos decir, les pregunto, levanta la mano un alumno

Alumno: No he como se llama

Profesora: Dejemos que él pueda dar una situación

Alumno: No tuvo lugar donde poner los huevos,


Profesora: No tuvo lugar donde poner huevos

Alumno: Después de cuarenta días no tuvo lugar para respirar,


Profesora: No tubo lugar para respirar, dice Carlos. Vamos a ver compañeritos y compañeritas, si lo que ustedes me acaban de decir es lo que sigue en el texto, vamos a ver, si lo que ustedes me acaban de decir es lo que sigue en el texto, de manera.

Alumno: No, dice un niño

Profesora: Todavía no van a escribir, de manera que volvió al arca, Noe esperó siete días mas, volvió a soltar la paloma, cuando la paloma volvió, traía en el pico una rama verde de olivo, Noe esperó otros siete días y volvió a soltar la paloma, esta ves no regreso.

Alumno: Nooo gritan los niños


Profesora: aquí nos habla de huevos

Alumno: Nooo gritan los niños

Profesora: Aquí nos hablan de, haber recuérdenme de que otra

Alumno: Ahí no se podía meter

Profesora: Ha no se podía meter dijo Natalia, entonces están dando significado a este texto, de tal manera que ustedes están dando una descripción, una descripción de lo que puede suceder, pero cuando revisamos aquí, el texto, cuando vemos el texto y miramos, nos vamos a dar cuenta que si realmente estábamos acercándolos a lo que dice el texto o muy lejos de lo que dice el texto.
Cuénteme entonces señorita te doy la oportunidad de decirme en este espacio que yo leí en este párrafo, vamos a encontrar dos acciones de lo que nos habla este párrafo bíblico, Sebastián

Alumno: Noe la mando para que pisara tierra

Profesora: Que otra acción encontramos

Alumno: No la mando a investigar la tierra.

Profesora Noe la mando a investigar la tierra, porque todo estaba inundado de agua
Alumno Noe la mando a buscar un lugar donde vivir

Profesora: Bueno un lugar donde vivir, Cristian

Alumno: La mando para ver si había tierra para sacar y salir,

Profesora: Hablemos acá del tiempo ¿Cuánto días esperó Noe, cuando mando la primera, la primera ves.


Alumno: siete

Profesora: Hablamos de otra estructura que es

Alumno: Siete

Profesora: Que es

Alumno: Tiempo

Profesora: Es la primera acción, si, que trajo la paloma en su pico

Alumno: Una rama de olivo

Profesora: Sin gritar, sin gritar, el gritar, el gritar, para hablar no hay necesidad de gritar, podemos participar suave, porque entre mas gritemos, no quiere decir que mas nos van a escuchar.

Una Clase Guiada

Para Que Den La Hora